ESTRUCTURACION CASO I.E. PADRE RAFAEL GARCIA HERREROS

INVENTARIO

Actualmente, la Institución Educativa Padre Rafael García Herreros, es una entidad de carácter oficial, ofrece educación en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media técnica y académica a estudiantes de los estratos 1, 2 y 3 del barrio Loma de Bolívar y sector aledaño.

Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional y la Secretaria de Educación Municipal de San José de Cúcuta dando cumplimiento a lo estipulado en la Ley General 115 de Educación de 1994, ley 715 de 2001 y sus decretos reglamentarios para facilitar y garantizar la continuidad del proceso educativo de los educandos, cuenta con una sala de cómputo adecuada para la utilización y uso de las tecnologías como medio para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje. Además, se cuenta con 20 portátiles y 100 tablas otorgados por computadores para educar. Se tiene conectividad, pero los contratos solo duran de 7 a 8 meses el resto del tiempo no se cuenta con conectividad. También se cuenta con tres videos Beam que los docentes usan para el desarrollo de sus clases. En la biblioteca hay un televisor de pantalla plana que se usa muy poco.

Cuadro 1. Componente: hardware

HARDWARE	CANTIDAD
Computadoras portátiles	20
Tablas	100
Impresoras	1
Televisor	1
Video proyectores	3

Fuente: Inventario de la Institución Educativa base de datos.

La exploración realizada permite detectar 2 puertos, distribuidos entre diferentes zonas del Colegio. La conectividad de la Institución es buena, sin embargo, la contratación por parte del municipio es muy demorada al inicio del año escolar.

Cuadro 2. Componente de conectividad

EQUIPAMIENTO RESPECTO A LA CONECTIVIDAD	CANTIDAD
Puertos existentes	2
Enlaces ópticos existentes	0
Internet, banda ancha	Si
Red telefónica tradicional y datos digitales	Si

En la institución Educativa Padre Rafael García Herreros los recursos humanos que actúan como apoyo a la infraestructura tecnológica y a la operatividad de las redes informáticas tienen una clasificación personal entre especializado y no especializado siendo los especializados los que prestan el servicio de red y los no especializados los docentes que laboran en esta Institución.

Cuadro 4. Componente soporte técnico

SOPORTE TECNICO RECURSOS HUMANOS	CANTIDAD
Apoyo especializado  Operador de Internet	Los que dispongan la empresa prestadora del servicio
Apoyo no especializado    Docentes	12

Es pertinente indicar que todos los programas informáticos que hay en la institución Educativa son versiones gratuitas (software libre). No hay software especializado en la actualidad en uso. Los recursos digitales web que tienen como finalidad el intercambio de información interconectados hacia temas diversos, en la realidad no hay sistemas digitales de biblioteca, algunos docentes crean (blogs, wikis, entre otras) para hacer de su clase más interactiva. Existe solo una página web la cual no está actualizada y se cuenta con una plataforma se llama Webcolegios encargada de los procesos académicos y administrativos.

En cuanto al perfil de los docentes que laboran en esta Institución respecto al dominio del manejo del computador y al acercamiento de las TIC en el proceso de enseñanza es muy bajo ya que de los 12 docentes que trabajan allí 4 de ellos tienen un manejo notorio y una competencia acertada para el uso de las TIC en las aulas de clase y el uso de los recursos tecnológicos con los que cuenta la institución. Los otros 8 maestros no le encuentran sentido a utilizar la tecnología en sus aulas de clase ya que ellos se formaron bajo una educación tradicional y expresan que así se aprende mejor y más porque el alumnado es de estratos muy bajos los cuales no tienen acceso directo a las innovaciones informáticas desde sus hogares. Muchas de las cuestiones relacionadas con estas debilidades hacen referencia a la carencia de formación de los profesores en el uso de TIC.

CLASE INTEGRADORA
POBLACIÓN: CONSEJO ESTUDIANTIL		INTENSIDAD HORARIA:  4		TEMA: AGRESIÓN ESCOLAR		ÁREA: CONVIVENCIA SOCIAL
DOCENTE	ALEXANDRA MANTILLA LOZANO
TÍTULO DEL OBJETO DE APRENDIZAJE		EL RESPETO ENTRE IGUALES PARA UNA SANA CONVIVENCIA RAFAELISTA
OBJETIVO	·         Reconocer la importancia del respeto entre iguales para una sana convivencia. ·         Resolver situaciones problemas que involucran la agresión escolar en la institución ·          Crear estrategias de solución de problemas para mitigar la agresión escolar.			HABILIDAD/ CONOCIMIENTO	·         Identifica y clasifica los tipos de agresión escolar que se presentan en la institución educativa Padre Rafael García Herreros ·         Describe algunas soluciones para mitigar la agresión escolar
COMPETENCIA (S) BÁSICAS A DESARROLLAR Interpretativa, argumentativa, solución de problemas.			COMPETENCIA (s) CIUDADANA A TRABAJAR: Sirvo de mediador en conflictos entre compañeros y compañeras, cuando me autorizan, fomentando el diálogo y el entendimiento. Comprendo que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeto. COMPETENCIAS TECNOLOGICAS A TRABAJAR Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea. Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades.
FASE	ACTIVIDAD
MOTIVACIÓN APREHENSIÓN SABERES PREVIOS Y EXPLORACIÓN	Se presentará un video https://www.youtube.com/watch?v=hH0J8cTaCLQ sobre la importancia del respeto a las normas y los estudiantes contestarán de manera individual las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante obedecer las normas del manual de convivencia? ¿Cuáles son los beneficios para los estudiantes si todos cumplen las normas del manual de convivencia? El docente deberá aclarar las dudas que podrían surgir durante el desarrollo de esta primera actividad de tal manera que los estudiantes estén enriquecidos con todos los datos necesarios.
RETENCIÓN Y EVOCACIÓN ESTRUCTURA-CIÓN Y PRÁCTICA	1.             El estudiante buscará en internet el decreto 1965 de 2013 que reglamenta la ley 1620 de 2013 y hará un mapa conceptual sobre los articulo 39 y 40 utilizando Cmap Tools. 2.             mediante una presentación en prezi se presenta la conceptualización a los estudiantes para aclarar conceptos como: Manual de convivencia Convivencia Sana Ley 1620 Decreto 1965 Conflicto Agresión escolar Respeto 3.             Los estudiantes realizaran una entrevista a sus compañeros de grado donde indaguen sobre los casos de agresión escolar que se presentan en el salón y en el colegio y como se sienten los estudiantes respecto a ello. Luego deben editar el video en PowToon y presentarlo en la clase para realizar análisis de casos a través de una espin a de pescado y establecer las estrategias necesarias para mitigar la agresión escolar en la institución. 4.             Se diseñará un folleto en Publisher para sensibilizar a la comunidad sobre el respeto entre igual y el manejo de conflicto de manera adecuada en la institución.
ACTUACIÓN Y TRANSFEREN-CIA TRANSFEREN-CIA Y VALORACIÓN	1.       Cada representante realizará un blog para presentar a su curso las actividades trabajas y las estrategias institucionales que se desarrollarán para lograr una sana convivencia rafaelista. 2.       A medida que los estudiantes hagan uso de las herramientas de trabajo presentadas, se hará un seguimiento a cada uno sobre el desarrollo de la actividad y los resultados obtenidos. 3.       A través de un escrito en Word se les motivará a hablar sobre la experiencia de este trabajo mediante un ensayo. 4.       Cada estudiante debe tener su Correo electrónico para enviar al docente las entregables o productos de cada fase.
MATERIALES Y RECURSOS	Sala de sistemas, Computador, USB,  Internet, Cuenta de correo electrónico, office. Herramientas web 2.0 Cmap Tools, PowToon, Prezi, Blogger que serán trabajadas en la clase de informática.
REFERENCIAS	Arellano, N. (2007). La violencia escolar y la provención del conflicto. Orbis. Revista Científica Ciencias Humanas, 3 (7), 23-45. Disponible en: <http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=70930703>  Lungman, Silvia (1996). La mediación escolar. [Fecha de consulta: 5 de noviembre de 2017] Disponible en: <http://www.terras.edu.ar/biblioteca/16/16TUT_Iungman_Unidad_3.pdf Manual de convivencia 2017. I.E. Padre Rafael García Herreros. Cúcuta Ministerio de Educación Nacional (2013) Ley 1620 Ministerio de Educación Nacional (2013) Decreto 1965 Ministerio de Educación Nacional (2008) Ser competente en tecnología: una necesidad para el desarrollo. Bogotá Tamar, Flavia. (2005). Child Bullying at School: Strategies Implemented by Teachers Inside the School. Psykhe (Santiago), 14(1), 211-225. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-22282005000100016

PROYECTOS RENATA

La Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada, RENATA, es el escenario de encuentro entre el conocimiento, la comunidad científica y la tecnología avanzada, para la interacción de las instituciones de Colombia y con las más de 18.700 instituciones de la red académica mundial, integrada por 137 países.

Con la tecnología de RENATA, las instituciones conectadas podrán desarrollar proyectos colaborativos de ciencia, educación e innovación, que integren elementos de telepresencia, computación de alto rendimiento, procesamiento masivo y distribuido, interconexión de laboratorios, acceso a recursos remotos, simulación en entornos virtuales compartidos y educación virtual (e-Learning).

RENATA está integrada por el Ministerio de Educación, el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación, Colciencias y las ocho Redes Académicas Regionales (RADAR, RIESCAR, RUANA, RUAV, RUMBO, RUP, RUTA Caribe y UNIRED) a las cuales están conectadas más de 163 instituciones del país entre instituciones de Educación Superior, Salud, y Cultura.

DESCRIPCION DE PROYECTOS

TÍTULO	AUTORES	BREVE DESCRIPCIÓN	COMUNIDAD BENEFICIARIA
Usando las tecnologías para el despliegue de actividades académicas y científicas	RENATA y Unicolombo	Permite el uso de tecnologías para el despliegue de las actividades académicas y científicas. Esta herramienta permite la apropiación del conocimiento, la investigación y la colaboración con otras universidades. Gracias al servicio de videoconferencias llamado Renata en Vivo, han sido socializados en más de 30 conferencias en redes internacionales y más de 300 de ellas en redes académicas nacionales. El uso de RENATA ha tenido gran impacto en la formación de los estudiantes, la internacionalización del trabajo investigativo de los docentes y la contribución a las redes académicas nacionales e internacionales. Los servicios más utilizados has sido Renata en vivo, Videoconferencias Renata, VCExpresso y LAReferencia.	Docentes y estudiantes
El Gigante Latinoamericano usando las Redes Avanzadas	LAGO	El Observatorio Gigante Latinoamericano (LAGO) por sus siglas en inglés: Latin American Giant Observatory), es un proyecto internacional de astrofísica y astropartículas en donde participan 9 países de Iberoamérica ubicados a diferentes altitudes desde México hasta la Antártica: Argentina, Brasil, .    Chile, Colombia, Ecuador, España,   Guatemala, México, Perú. El proyecto, consiste en operar detectores Cherenkov en agua, de bajo costo en las altas montañas, para detectar destellos de rayos gammas y estudiar fenómenos de clima espacial transitorios y de larga duración a través de la modulación solar de rayos cósmicos.	En LAGO participan 5 instituciones miembros de la Red Nacional de Educación e Investigación (RNIE) mexicana, CUDI.
AMBIENTES VIRTUALES COLABORATIVOS EN CURSOS DE MATEMÁTICAS PARA INGENIERÍA SOPORTADOS POR REDES DE ALTA VELOCIDAD	Helmuth Trefftz, Juliana Restrepo y Pedro Esteban D. Universidad EAFIT, Medellín (Colombia) Ángela María Jiménez y Fáber Danilo Giraldo Universidad del Quindío, Armenia (Colombia) Luís Carlos Rojas Flórez y Alex Restrepo Universidad EAFIT, Medellín (Colombia) Andrus Allan Giraldo y Camila Peñaloza Barrera Universidad EAFIT, Medellín (Colombia) Daniel Andrés Peláez López y Julián Alejandro Lamprea Universidad del Quindío, Armenia (Colombia)	La interacción a distancia entre grupos y comunidades educativas es una necesidad creciente. Cada día se comparten cursos, seminarios, conferencias y objetos de aprendizaje en tiempo real entre instituciones que se encuentran ubicadas en el mismo lugar o lugares geográficamente diferentes. La plataforma de Telepresencia, desarrollada entre la Universidad EAFIT, Medellín (Colombia) y la del Universidad del Quindío, Armenia (Colombia), permite compartir cursos entre diversas instituciones educativas. A través de la herramienta, profesores de una institución pueden impartir cursos en tiempo real a estudiantes de otra(s) institución(es) simulando el ambiente de una clase presencial, en donde tanto el docente como los estudiantes pueden interactuar sobre un ambiente virtual colaborativo.	Docentes y estudiantes de matemáticas de ingeniera.
Physi-Lab "Laboratorio Remoto y virtual para la enseñanza de la Física"	Universidad Católica Popular del Risaralda  Ejecutora Universidad de Medellín  Participante Universidad Católica de Manizales Participante	busca desarrollar bajo el esquema de laboratorio de física y bajo una misma plataforma, un conjunto de prácticas de laboratorio de Física en el área de mecánica clásica, la mecánica ondulatoria, la electricidad y el magnetismo que puedan ser ejecutadas de manera remota, en asocio con prácticas de laboratorio virtuales que complementen las prácticas remotas; estos laboratorios se diseñan de tal forma que permita mejorar las estrategias de enseñanza y aprendizaje para cursos de Física a nivel básico e intermedio.	Cursos de Física a nivel básico e intermedio de las universidades Universidad Católica Popular del Risaralda, Universidad de Medellín, Universidad Católica de Manizales
Proyecto “Pensamiento computacional en las escuelas de Colombia”	participa la Universidad del País Vasco UPV/EHU (Dr. Xabier Basogain, coordinador del proyecto), la Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada, RENATA y el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, MinTIC, quienes han establecido un convenio para que este proyecto sea el primer pilotaje  de una iniciativa que a corto plazo tenga un alcance a nivel nacional logrando que todos los estudiantes de los colegios de Colombia se beneficien de los aportes de esta investigación	El proyecto "Introducción del pensamiento computacional en colegios de Colombia” es una propuesta para incorporar el Pensamiento Computacional en estudiantes que están finalizando primaria (grado 5) o iniciando bachillerato (grado 6), edades comprendidas entre 10 y 12 años. La metodología es basada en un ambiente virtual en la plataforma Moodle y con la asesoría de un profesor capacitado para este curso, realizando un aprendizaje mixto (presencial y online) con los estudiantes. Estoy interesado (a) en recibir más información acerca del Proyecto.	Estudiantes de Colombia

Ambientes virtuales colaborativos en cursos de matemáticas para ingeniería soportados por redes de alta velocidad. Recuperado de: https://www.researchgate.net/profile/Helmuth_Trefftz/publication/228349318_Ambientes_virtuales_colaborativos_en_cursos_de_matematicas_para_ingenieria_soportados_por_redes_de_alta_velocidad/links/09e4150c75abbdb1ee000000/Ambientes-virtuales-colaborativos-en-cursos-de-matematicas-para-ingenieria-soportados-por-redes-de-alta-velocidad.pdf

Colaboratio E-ciencia RENATA. Recuperado de: http://multimedia.renata.edu.co/index.php/educacion